{"id":615438,"date":"2022-08-15T14:00:00","date_gmt":"2022-08-15T12:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/audiologyblog.phonakpro.com\/?p=615438"},"modified":"2022-08-09T09:54:06","modified_gmt":"2022-08-09T07:54:06","slug":"roger-soundfield","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/audiologyblog.phonakpro.com\/de\/roger-soundfield\/","title":{"rendered":"Well hearing is well being \u2013 Wie sich gutes H\u00f6ren in der Schule auf das allgemeine Wohlbefinden aller auswirkt"},"content":{"rendered":"\n

Welche Rolle spielt H\u00f6ren beim Lernen?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

W\u00e4hrend die ASHA empfiehlt, dass der Grundger\u00e4uschpegel im Klassenzimmer 35 dB(A) nicht \u00fcberschreitet, zeigen Praxisstudien durchschnittliche 65,9 dB(A)\u00b2 auf. Da die Spracherkennung mit zunehmendem Hall abnimmt, wird zudem eine maximale Nachhallzeit von 0,6 s (in gro\u00dfen R\u00e4umen auch 0,7 s) empfohlen.  In der Realit\u00e4t st\u00f6\u00dft man auf 1,27 s\u00b2<\/p>\n\n\n\n

Auch wenn der klassische Frontalunterricht wie er noch vor 20 Jahren weitgehend Standard war inzwischen abwechslungsreicher ist, bestehen fast drei Viertel des Schulalltages aus Verstehensaktivit\u00e4ten\u00b3.<\/p>\n\n\n\n

Kinder sind keine kleinen Erwachsenen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Kinder h\u00f6ren jedoch anders als Erwachsene4<\/sup>. So muss sich ihr auditives Netzwerk erst noch entwickeln5<\/sup>. W\u00e4hrend wir uns durch Lebens -und Spracherfahrung h\u00e4ufig auch ohne jedes Wort zu verstehen den Kontext herbeileiten k\u00f6nnen, kann das ein Kind, welches erst noch einen eigenen Sprachschatz entwickeln muss, nicht.<\/p>\n\n\n\n

Daher ben\u00f6tigen Kinder grunds\u00e4tzlich einen um 5 dB g\u00fcnstigeren SNR als Erwachsene6<\/sup>, um die geforderte Leistung zu erbringen.<\/p>\n\n\n\n

Kommt dann noch eine H\u00f6rbeeintr\u00e4chtigung wie H\u00f6rverlust oder AVWS hinzu oder ist die Schulsprache nicht die Muttersprache des Kindes wird es schnell unm\u00f6glich gleichberechtigtes Lernen zu erm\u00f6glichen. Auch das Risiko tempor\u00e4rer H\u00f6rminderung durch Ohrinfektionen ist bei Kindern besonders hoch7<\/sup>, so dass zahlreiche Kinder bereits von vornherein schlechtere Bindungen haben, als andere.<\/p>\n\n\n\n

Alle Kinder in die erste Reihe?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ziel sollen daher optimistische 15 dB mehr Sprachlautst\u00e4rke an jedem Kinderohr als Nebenger\u00e4usche im Raum sein1<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

Was bereits im Alltag kaum umzusetzen ist, scheint in Klassenzimmern mit teilweise 30 Kindern die auf sich aufmerksam machen m\u00f6chten nahezu unm\u00f6glich.<\/p>\n\n\n\n

Eine gern genutzte L\u00f6sung ist dann das Umsetzen in die erste Reihe (in 1,8 m Distanz zur Lehrkraft kommen Sch\u00fclerInnen tats\u00e4chlich auf durchschnittlich 89% Verstehen8<\/sup>).<\/p>\n\n\n\n

Nicht selten entpuppt sich dadurch die \u201eFront Row\u201c als Zauberkugel, um aus einem gerade noch dauerst\u00f6renden Ben oder einer fast das Schuljahr wiederholenden Mia wieder ruhige und konzentrierte Sch\u00fclerInnen zu machen.<\/p>\n\n\n\n

Aber was passiert w\u00e4hrenddessen in der letzten Reihe mit den Kindern, die keinen Platz in der Front Row haben? Sie bekommen nur noch ein Drittel mit (in 7,3 m Distanz zur Lehrkraft erreichen sie nur noch 36% Sprachverstehen8<\/sup>), m\u00fcssen somit deutlich mehr Konzentration aufbringen, die sie so auch schneller aufbrauchen als ihre Mitsch\u00fcler in den vorderen Reihen.<\/p>\n\n\n\n

Und ist die Konzentration bereits vor der n\u00e4chsten Pause aufgebraucht, sucht man sich schnell eine andere Besch\u00e4ftigung als zuh\u00f6ren, die nicht selten ger\u00e4uschfrei bleibt und wir sind wieder da, wo wir vorher waren, nur sind es nun Emma und Paul.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr Lehrkr\u00e4fte die geh\u00f6rt werden wollen und Sch\u00fclerInnen die h\u00f6ren wollen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

So ist der Faktor H\u00f6rbarkeit eine der wohl meist untersch\u00e4tzten Stellschrauben, bei so vielen Herausforderungen in der Schule.<\/p>\n\n\n\n

Der Einsatz des Klassenzimmer Beschallungssystemes Roger Dynamic SoundField schafft distanzunabh\u00e4ngige H\u00f6rbarkeit ohne Umbauarbeiten.<\/p>\n\n\n\n

Zudem f\u00f6rdert die Nutzung von Mikrofonen die Gespr\u00e4chsdisziplin, bildet die Basis f\u00fcr Inklusion9<\/sup> durch Kompatibilit\u00e4t zu H\u00f6rsystemen und AVWS-L\u00f6sungen und schafft Zugang zu deutlicher Sprache f\u00fcr Sch\u00fclerInnen mit Migrationshintergrund die sie erst noch lernen m\u00fcssen.<\/p>\n\n\n\n

H\u00f6ren schafft Wohlbefinden<\/strong><\/p>\n\n\n\n

So konnten Studien best\u00e4tigen, dass bereits nach einem Jahr Nutzung Sch\u00fclerInnen ihre sozial-emotionalen Kompetenzen verbessern konnten10,11<\/sup>, aktiver am Unterricht teilnahmen10,11,12<\/sup> und Kinder mit H\u00f6r- , Lern- , oder Sprachdefiziten mehr Selbstbewusstsein durch weniger Stigmatisierung erhielten13<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

Weiter verbesserte sich das Lese \u2013 und Leistungsniveau, die Fokus- und Konzentrationsf\u00e4higkeit, sowie die Mitarbeit11<\/sup> und auch die F\u00e4higkeiten Anweisungen zu verstehen und Folge zu leisten11<\/sup>, wodurch in Summe bessere akademische Leistungen erreicht wurden11<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

Und auch Lehrkr\u00e4fte sch\u00e4tzen, dass es keine Limitierung mehr durch Sitzordnungen gibt, sie sich frei bewegen k\u00f6nnen und trotzdem immer bestens verstanden werden10<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

Durch den R\u00fcckgang der unter Lehrkr\u00e4ften am h\u00e4ufigsten auftretenden Erkrankungen von Stimme\/ Hals\/ Kehlkopf werden weniger Ausf\u00e4lle durch Krankheit verzeichnet11<\/sup>, wodurch wir wohl tats\u00e4chlich behaupten k\u00f6nnen \u2013 Well hearing is well being..<\/p>\n\n\n\n

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Um mehr \u00fcber die offizielle und unabh\u00e4ngige Empfehlung zu Roger in deutschen Schulen zu erfahren, klicken Sie bitte hier. <\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Mehr erfahren<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Referenzen:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1 <\/sup>American Speech-Language-Hearing Association. (2005). Acoustics in educations settings: [Position statement]. Retrieved from www.asha.org\/policy<\/a><\/p>\n\n\n\n

2 <\/sup>Knecht, H.A., Nelson, P.B., Whitelaw, G.M. & Feth, L.L. (2002). Background noise levels and reverberation times in unoccupied classrooms: Predictions and measurements. American Journal of Audiology, 11, 65-71.<\/p>\n\n\n\n

3 <\/sup>Lejon, A.K. (2013). Inclusion or Exclusion: Children with hearing loss, are they really integrated in the classroom?  Comfort Audio White Paper. Retrieved from www.phonakpro.com<\/a><\/p>\n\n\n\n

4 <\/sup>Palmer, C.V. (1997). Hearing and listening in a typical classroom. Language, Speech and Hearing Services in School<\/em>s, 28, 213-218.1<\/p>\n\n\n\n

5<\/sup> Flexer, C. (2002). Rationale and use of soundfield systems: An update. The Hearing Journal<\/em>, 55(8), 10-18.<\/p>\n\n\n\n

6 <\/sup>Boothroyd A (1997). Auditory development of the hearing child. Scandinavian Audiology, Supplemental, 46, 9-16.<\/p>\n\n\n\n

7 <\/sup>Millett, P. (2008). Soundfield amplification research summary. York University. Retrieved from http:\/\/simeoncanada.com\/technology\/research-innovation\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

8<\/sup> Crandell, C., & Bess, F. (1986). Speech recognition of children in a \u201ctypical\u201d classroom setting. American Speech, Language, & Hearing Association, 29, 87<\/p>\n\n\n\n

9 <\/sup> Konsensuspapier_DAUE_Blocksatz_21_11_24__002_.pdf (dga-ev.com)<\/a><\/p>\n\n\n\n

10 <\/sup>Langlan, L.A., Ravichandran, S., Caissie, R., Kreisman, B.M. (2009). The benefit of soundfield amplification in First Nations elementary school children in Nova Scotia, Canada. The Australian and New Zealand Journal of Audiology, 31(2), 55-71.<\/p>\n\n\n\n

11 <\/sup>Massie, R., Theodoros, D., McPherson, B., & Smaldino, J. (2004). Soundfield amplification: Enhancing the classroom listening environment for Aboriginal and Torres Strait Islander children. The Australian Journal of Indigenous Education, 33, 47-53.<\/p>\n\n\n\n

12 <\/sup>Kreisman, B.M. & Crandell, C.C. (2002). Frequency modulation (FM) systems for children with normal hearing. Journal of Education Audiology, 10, 21-25.13 <\/sup>American Speech-Language-Hearing Association. (2002) Appropriate school facilities for students with speech-language-hearing disorders [Technical report]. Retrieved from www.asha.org\/policy<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

2002 ver\u00f6ffentlichte die Speech-Language-Hearing Association (kurz ASHA) die Richtlinien f\u00fcr akustische Standards in Klassenzimmern\u00b2. 20 Jahre sp\u00e4ter hat sich vieles ver\u00e4ndert \u2013 der Einzug von smarten Medien wie Tablets und Smartboards, Digitalisierung, pandemiebedingtes Homeschooling \u2013 die akustischen Herausforderungen jedoch bleiben. 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